澳大利亚TAFE的教育特色

      TAFE的教育特色也同样是其不同于我国职业教育的优势所在。主要包括以下几点：
      第一，政府重视，建立了全国统一的资格标准体系。

      从职业技术教育的初建阶段开始，澳洲联邦政府及各州和地方政府就一直致力于扮演一个政策协调和通过采用财政拨款等非强制性的行政手段来保障培训质量的角色，建立全国统一的资格标准体系，参与TAFE学院的布局设置、资金划拨以及培训实施等方面的管理；建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系等等，有利地推动和保障了职业教育的良性发展。我国高三年级学生毕业后既可进入TAFE深造，也可经过定向技术培训直接就业。在TAFE毕业后，国际TAFE等级证书和国家劳动和社会保障部颁发的职业资格证书。
      第二，机制灵活，办学方式多样。
      其一、学制和学习对象的灵活和多样性。澳洲TAFE的课程包对学习时间和学习对象没有任何规定，学习时间从3个月到2年不等，根据培训的需要来具体确定，以修满规定的学分，具备相应的职业技能为准。培养的对象不受基础和年龄的限制，也没有特别严格的入学考试制度，只要接受过12年的基础教育就可以。学员还可以根据自身时间安排的情况自由选择培训或学习时间，如已在工作岗位的学员可以选择离职培训、在职培训、或离职培训和在职培训相结合等方式灵活的授课；就学时间可采取全日制或兼职学习方式，还可根据管理信息系统由教师、学生自由选择；TAFE的教师也可以根据企业需求的时间来授课。
      其二、课程设置和教学方式的灵活多样性。TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。在课程安排方面，提供有阶段性的、又可连续的课程，方便学员在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台，更提供了学员终身学习的良好平台。TAFE的教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，这也要求老师在授课的过程中强调与实际需求的紧密结合。TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。由于班级人数普遍较少，平均20人左右，学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样，通常以学员为中心，以实践为主旨，真正实现以学为主，以提高职业技能为中心的为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效服务的教学定位。
      其三、考核方式的灵活多样性。TAFE课程采用多种考核方式，但是理论考核要求宽松，以实践能力的考核为主。每个培训包课程都有最低的能力考核要求，教师在建议的12种标准测试方法中至少选择两种以上的方式进行考核。评价体系注重的是过程考核，而不是结果考核。教师在授课前就要清楚地告诉学员该课程考核的方法和具体的时间安排，每一个课程至少采用两种以上考核方式，而且每一种考核方式都最大限度地覆盖课程的各学习要素，每一点要素也至少要被考核两次。通过这些方法，能够全面客观地考查课程的重点要点，强调学员平时的学习和资料的积累，并侧重实际能力的培养。因此，对有些课程的考核，学员从一开始接受培训就要认真准备各项材料，在学习的过程中注重自身实践能力的培养和提高。这些方法的综合利用，更有效地培养了学员的能力，考核的结果也能更如实地反映出学员的实际能力。

      第三，行业支持，产学研一体化发展。

      强调和行业的紧密联系，充分发挥行业的主导作用是澳洲职业技术教育的另一大特色。在多年的职业教育改革和探索中，逐渐形成了以行业为主导的职业教育制度，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展，形成产学研一体化发展的良好局面，也成为TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。国家及各州还设有产业培训理事会作为培训的顾问机构，发挥着纽带和桥梁的作用。产业培训理事会一头连着产业，另一头连着国家培训管理局、各州教育培训部及其TAFE学院。按照这样的方式开展的职业教育与培训，使TAFE学院与企业相互依赖、相互支持、共同发展。他们在TAFE学院中要承担的工作有：主导有关职业教育和培训的宏观决策、参与TAFE学院办学的全过程、负责教学质量评估、投资岗位技能培训。一方面行业根据雇主提出的专门培训要求，向TAFE学院拨款开展培训，据估计，行业每年用于各种形式的培训费约为25亿澳元；另一方面，学院也必须依靠企业，为企业“顾主”服务。